不做“更好的民办一本”！西安欧亚学院面向创新型大学的坚守与蜕变

民办高校出现招生缺额，民办高校有序退出，唱衰民办高校的论调不时出现在媒体上，尤其在春夏招生季，这种负面舆论更加甚嚣尘上。这也并非空穴来风，在新生人口持续下降、就业形势严峻、公办高校扩容的背景下，招生计划不再是民办高校的保命符。民办高校的未来出路在哪里，如何凤凰涅槃，不同学校给出了不同方案。西安欧亚学院以打造创新型大学为目标，全面激发办学活力，持续探索一种以价值立身，不同于公办也不同于传统民办的发展道路。

从同质化质量竞争到差异化价值创造

1999年中国高等教育启动大扩招，民办高校也正是借此机遇迎来了大发展。2008年，胡建波通过人口分析发现，中国在十年后将进入少子化时代，继续靠人口红利、靠规模发展是不可持续的，要做出质量并且比别人做得更好才行。为此，西安欧亚学院创办人胡建波高喊“狼来了”，主动控制办学规模，并在众多专家的指导帮助下在欧亚学院开启了“以学生为中心”的战略转型。高校要从外延式发展到内涵式发展，从规模拓展到质量提升，如今已经成为行业共识，但放到20年前，是不折不扣的先知先觉。

对于今天的民办高校，转型已经不是一道可做可不做的选择题和填空题，而是一道必答的综合创新题。只不过，答题思维已经不能再沿用20年前的转型逻辑。德鲁克说，动荡时代最大的危险不是动荡本身，而是仍然用过去的逻辑做事。我国绝大多数民办高校都是在高等教育大众化浪潮中，依靠少量资源持续滚动发展而来的，在高等教育制度体系当中，民办高校一直扮演补充者和兜底者的角色。对于有理想抱负的民办高校而言，一直存在力争上游的执念，在现有高等教育体系框架下，遵循既定的质量竞争和声誉竞争逻辑，要办成更好的民办学校，甚至要在某些方面超越公办高校。你有2个硕士点，那我就争取3个硕士点；你有省级一流专业，我就要冲击国家一流专业；你拿到了1个教学成果奖，我就要拿2个。这种朴素的质量竞争放到20年前是成立的，但放到现在，只能让民办高校内卷式地证明“我不比别人差”，却改变不了民办高校在社会大众心目中的固有偏见——分数不够的兜底选择。

就像当时日本汽车进军美国市场，本田和丰田都在努力制造强动力、大尺寸、高定位的越野车和豪华轿车，但市场表现一败涂地。不是技术落后，而是美国消费者对豪车大车的认知心智早已经被凯迪拉克和林肯占据。后来日本车企发现，并不是所有美国客户都喜欢大型车，还有大量客户需要轻巧、低油耗、高性价比的汽车，这正好是日本车企的特长。高质量不是只有一种质量标准，也不是只有一条发展赛道。这为民办高校提供了另一种转型思路：从教育体系内的质量竞争和声誉排名，转向教育体系外的价值创造。民办高校转型的首要任务不是要证明自己哪里强，而是要让自己被需要，因为独特的价值创造被学生选择，被企业选择，被社会选择，最终才能穿越人口变化与产业周期而被时代选择。

西安欧亚学院在“十五五”战略规划中提出要建设创新应用型大学，这不是蹭新型研究型大学的流量，是欧亚办学三十年来一直不变的使命坚守——为学生提供高质量的教育服务，背后有一套清晰的思考逻辑。创新不代表高精尖的技术，熊彼特认为，创新就是把生产要素用新的方式组合起来，建立新的生产函数。德鲁克进一步指出了新生产函数的价值导向，他认为创新是一个经济或社会术语，而非科技术语，创新就是改变资源的产出，是通过改变产品和服务，为客户提供价值和满意度。欧亚学院所倡导的创新型大学，底层逻辑不是“技术－功能”驱动，而是“需求－贡献”驱动，聚焦于服务区域产业的真实需求。

以企业为导向，以学生为中心

当提及价值创造的时候，民办高校首先要追问：我们因何存在。我国绝大多数民办高校背后没有大基金和大企业的资助，是学生的选择让民办高校得以立足，所以民办高校的价值创造点就是学生的需求满足点。早在2006年，欧亚学院就启动“以学生为中心”的教育范式改革，首先从教师培训入手，由华中科技大学赵炬明教授和美国杜肯大学博龙教授领衔亲授。以学生为中心成为欧亚的办学理念，为欧亚学院战略转型注入了灵魂。在以学生为中心的引领下，欧亚开展了一系列教育教学改革，学生的体验感和满意度有了明显提升，但学生的学习内容改变有限，教育质量与学生发展成效没有取得压倒性优势。这不仅是欧亚的问题，也是整个高等教育行业的通病，有句话叫“教学改革，改到深处是课程，改到难处是老师”。

为了让教育内容发生实质性改变，欧亚学院将产教融合作为突破口，加快推动专业设置与产业链对接、企业人才画像与人才培养目标对接、岗位群胜任力与课程内容对接、教学过程与生产过程对接。2024年，欧亚提出“以企业为导向，以学生为中心”的教育理念（Employer-oriented & Student-centered，ESC）。这不是否定学生中心，而是增加市场维度，让毕业生更加匹配产业需求。ESC的提出为欧亚学院落实“以学生为中心”提供了方向和抓手，也回归到应用型高校的人才培养本质——让学生获得高质量就业机会与终身发展空间。

欧亚组织全校36个本科专业开展“专业大练兵”，邀请学术专家与雇主企业共同修订人才培养方案，各专业将企业需求纳入培养方案修订全过程，通过企业调研了解实际需求，调整课程设置和教学内容；企业全程参与课程设置、教学内容确定、教学方法选择及实习实训等环节，提前选拔和培养所需人才。各学院持续深化产教融合人才培养模式，与700余家企业共建实践基地，开设“定制班”“订单班”，引入真实项目驱动教学。

信息工程学院与软通动力、奇安信两家行业头部企业共建数字技术订单班和信息安全订单班。数字技术订单班课程体系由校企联合开发，涵盖程序设计、国产操作系统、鸿蒙北向应用开发、AIGC应用实践、微服务架构设计、Docker容器技术等前沿模块；信息安全订单班则聚焦网络安全、密码学、威胁分析与攻防实战。

人居环境学院针对智能建造专业，精准定位“建筑医生”这一新兴职业方向，重构培养方案为“2年校内基础+1年校企联合+1年企业深耕”的“2+1+1”模式。前两个学年完成理论学习和基础实验；第三学年引入企业真实工程项目作为课程载体，由企业工程师与校内教师双导师联合授课；第四学年学生全员进入合作企业开展毕业实习与毕业设计，真题真做。

同时，学校全面推进有组织的科研，打造“春山里”路演中心，链接秦创原资源，打通师生创意成果转化的“最后一公里”，让课堂作品直面市场验证。

新服务、新零售、新传媒

每一所学校都想办出特色，民办高校资源有限，不可能追求学科门类齐全，要想办出特色就得聚焦。“民办高校‘凤凰涅槃’，需要围绕区域产业和目标客户，走差异化、创新式发展之路。不再追求‘大而全'，而是转向‘精而特'。围绕特定区域、产业、人群，重塑价值主张。学校不一定要什么都做，但必须在某一个领域做得足够深、足够强，让人一提起这个领域就想到你。这不是口号，而是品牌重建。”胡建波说。许多大学的聚焦领域带有学科属性或行业特性，比如材料、化学、医学、铁路、能源等等。欧亚学院在选择聚焦领域时没有简单从学科知识出发，而是将市场需求、学科知识与可持续发展相结合。

统计显示，2024年我国居民人均服务性消费支出占人均消费支出的比重已达46%左右，对居民消费支出增长的贡献率超过六成。14亿人口对美好生活的诉求，正在转化为经济高质量发展稳定而庞大的内需引擎，消费服务才是真正吸纳就业、拉动内需、稳定社会的压舱石。从就业结构看，服务业已成为吸纳劳动力的主渠道。随着制造业和农业的服务化转型深入，新增就业人口的主要出口不在车间和实验室，而在服务场景。

欧亚学院基于自身商科办学基因，聚焦“新服务、新零售、新传媒”打造办学特色，矢志成为“三新”领域人才培养专家。欧亚打破传统学科边界，从“以学科划分学院”转向“以产业划分学院”，围绕“三新”构建相关专业集群，精准对接区域产业链，为企业培养“入学即入职、毕业即就业、上岗即产出”的即战型人才。

在新服务领域，学校组建信息技术、未来教育、不动产服务、文体旅康四大板块，精准对接数字技术、教育服务、城市服务、文旅康养等现代服务产业需求；学校与产业头部企业共建产业学院、订单班、交付中心等平台，精准对接服务场景与服务任务，培养“懂服务设计、懂业务运营、懂数据赋能”的新型服务人才。

在新零售领域，学校整合工商管理、市场营销、电子商务、大数据、经济统计等专业资源，对接全渠道零售、直播电商、数字供应链等产业链环节；基于“消费洞察—产业研究—品牌策划—营销运营—活动策划”的产业价值链，拆分链条对应岗位群核心能力，将人才培养目标锁定为能够全场景操盘新零售品牌的实战型管理者。

在新传媒领域，学校整合网络与新媒体、数字媒体艺术、广

播电视编导、新闻传播等专业优势，对接智能内容生产、沉浸式传播、数字文创等产业方向。文化传媒学院牵头联合西影集团、华商数字文旅研究院、西安外国语大学等申报的“扩展现实技术（XR）赋能数字文旅产教融合专业群”，获批陕西省首批产教融合特色专业群立项。该专业群聚焦空间影像传播、沉浸式体验设计、智能内容运营、媒体商业分析四大方向，培养具备人文叙事力、场景转化力与商业统筹力的复合型人才。

大学不是职业培训班。培训逻辑强调把人训练成胜任某个岗位的人员，以缩短入职学习期、稳定人才输出质量作为首要目标。西安欧亚学院所坚守的，是更为根本的教育逻辑。学校倡导“按你本来的样子”生长，将职业能力的锻造置于全人发展的框架之中，而非以产业链中的岗位技能窄化个人成长。职业只是个体生命的一个侧面，教育的终极指向是人格的完善、思维能力的进阶以及终身学习能力的养成。这种立足长远的育人理念，看似没有直接服务于即时就业，却恰恰赋予学生穿越职业周期、应对不确定性的底层能力，使其在更长的时间维度上获得真正的职业自由与人生从容。

让本领在实战中生长

提到某些领域的人才培养重镇时，它们往往被誉为“某某界的黄埔军校”。黄埔军校的最短学制只有八个月，它是如何在短时间内培养出大量军事人才的呢？道理很简单：猛将必发于卒伍，将军是在战场上打出来的。成年人学习遵循“7-2-1”法则，成人70%的学习成效来源于自身的学习经验、工作经验、生活经验。在人工智能、大数据相关专业出现之前，研发人员和工程师通过在实践中学习，照样开发出了各类AIGC产品和机器人产品。

应用型人才培养的精髓，大道至简，归结起来就是三个字“做中学”。但是真正做到这三个字谈何容易，首当其冲的挑战就是产业资源缺乏，产业资源是产教融合、校企合作的基础前提。欧亚学院成立企业发展合作部门，系统梳理了本省100家“三新”产业的头部企业，逐一拜访，建立合作关系，把企业的真实问题、真实项目、真实场景搬到课堂中来，将实践教学、项目教学、案例教学贯穿人才培养全过程，更是要求学生走到企业当中去，在老师的带领下现场解决问题，在实践中提升本领。

艾德艺术设计学院与西凤酒15年、6年品牌开展深度合作，学生团队参与品牌年轻化包装设计、品牌桌游开发及文创产品设计；与山海图等企业合作开展“出海人才项目”，将企业海外拓展的真实设计需求转化为课程作业。学院推行“伴随式多维项目体系”，从情景项目到真实项目分层递进，让雇主与教师共同研发挑战性课题，学生以团队形式在真实商业约束下完成交付。同时，学院引入企业导师驻校指导，将行业评审标准直接作为课程考核标准。

工商管理学院与复星旅文建立全方位战略合作，共创复星旅文产业学院。双方共同推荐人选担任院长，共同组建管理团队和师资队伍，人才培养全过程由双方共同商讨设计，企业为教师提供实践机会和科研课题，双方全面系统地深入合作，实现各个专业融合发展。仅一年多时间，工商管理学院就有114名学生到复星旅文亚特兰蒂斯等全球顶级度假区实习，并有42名学生入职复星旅文生态企业。这些学生年轻有活力、热爱体育、积极乐观，对复星旅文的企业文化有很深认识。在共建产业学院过程中，复星旅文全程参与度都很高，并因合作成效显著而将西安欧亚学院列为校企合作标杆院校。

会计金融学院与金蝶集团共建“金蝶－欧亚协同交付中心”，以“真实项目驱动、能力融合培养”为理念，打造产教融合交付育人平台。校方投入实训场地、师资团队与学员资源，企业方导入金蝶云星空技术平台、真实客户项目库及一线实施导师，形成校企双导师协同机制。学生进入中心后，直接参与浐灞六小资产核查、小白兔口腔云星空信息化、陕西有色金属集团供应链财务一体化等真实项目，赴客户现场开展实地调研，独立承担模块实施方案撰写、系统参数配置、集团财务报表体系搭建及权限规则设计等交付任务，在完整项目周期中完成从课堂到企业的能力跃迁。

欧亚学院的校企合作项目不一而足、设计各异，但都秉持“三新”特色。“三新”不强调高精尖的科技感，更加注重对民生领域的服务，具有需求驱动、现场作业、技术赋能的特点。一是需求驱动，欧亚学院从企业面临的商业难题、市场痛点、服务缺口中提炼教学课题，这些问题是客户需求驱动产生的，而不是单一的技术痛点；二是现场作业，消费服务行业的核心能力必须通过在真实场景中与用户互动习得，学校将教学空间延伸至服务现场，师生共同在真实约束条件下寻找解决方案，在解决真问题的过程中锤炼学生的商业思维、专业判断与实战能力，实现人才培养与产业需求的无缝对接；三是技术赋能，“三新”提供了应用场景，学校将前沿技术嵌入教学与实训全过程，技术既是教学工具，也是产业现场的作业手段，确保学生能力与技术迭代同步。

学生多学，老师少教

都说老师要有一缸水，才能给学生一碗水。这句话在知识稀缺的年代或许成立，本质上却是一种灌输逻辑，学生是等待被填充的容器。苏格拉底说过，教育不是灌输，而是点燃。西安欧亚学院将此理念化为行动，旗帜鲜明地提出“学生多学，老师少教”。这里的“少教”绝非简单的课时压缩或内容删减，而是在人工智能深刻重塑知识获取方式的今天，大幅减少通用性知识、陈述性知识的单向转述，推动教师从讲述者转型为教练，带着学生在真实问题、复杂情景中进行问题探究，让学生的学习主体性充分发挥。

落实“学生多学，老师少教”，课堂是主战场，必须把水课挤出来。欧亚学院开展课程体系重构，砍掉重复、相似、陈旧课程，将本科必修课程总量压缩至800到1000门。以一流企业用人标准及能力素质模型为课程体系建设的逻辑起点，将课程整合归类为专业知识、通用知识、专业能力、通用能力、专业素质、通用素质六个模块。学校连续3年投入1500万元建设百门重点课程，全校成立114个课程小组，根据企业岗位胜任力和学生终身发展所需知识基础，新建或更新课程内容，让课程从老师的私域知识转变为标准优质的服务产品，确保培养目标对接社会需求，毕业要求对准培养目标，课程体系与教学活动支撑毕业要求，课程目标对准教学内容与评价。

传播学大师麦克卢汉说“媒介即讯息”，教育也是如此，教育方式会反向影响教育内容。欧亚学院从2010年开始就鼓励老师尝试项目式教学（PBL），PBL非常适合应用型人才培养，如今PBL已经上升为全校系统性开展的教学模式。通识教育学院下设PBL研究中心，面向全校教师开展课程设计培训；文化传媒学院将三门关联课程重组为同一学期的协同式项目教学，学生可以在期末产出自己的电子书作品；信息工程学院在《计算机网络》教学中融入真实网速项目，让学生在解决项目问题中掌握抽象原理。2024年，“让教育回归真实——高校PBL项目式学习论坛”在欧亚召开，全国40余所高校参会交流，论坛将欧亚经验作为应用型高校教学改革的典型样本，其“问题导向、实际动手、全员合作、协助引导、成效分享”PBL五大设计准则，获得业内广泛关注和认可。

课堂只是育人的一部分，另一场教育革命也在进行。2013年，西安欧亚学院做了一件反常的事，把学生事务从二级学院剥离，在住宿区建起了德鲁克、孔子等8个青年社区。学生同时归属二级分院、生活社区和兴趣社团，形成“分院－社区－社团”三通道育人格局。二级学院基于专业人才培养目标主导学生通识与专业能力培养，社区、社团结合学科专业特色与学生综合发展需求，建立与素质目标相匹配的活动与文化育人体系。运动会、毕业典礼、开学典礼、迎新晚会、表彰典礼、新年音乐会等校级大型活动，以及“一院一品、一社一品”“四季欧亚”等品牌活动，为学生营造了自主、开放的校园文化氛围，把教育从教室延伸到校园和周边社区，让专业学习、生活养成、素质拓展拧成一股绳。

做了这么多教育教学改革，学生到底满不满意，雇主到底满不满意。连续三年，欧亚学院面向在校生和毕业生开展就读经历调查，倾听学生真实声音：专业教育是否解渴，校园服务是否到位，就读经历是否丰富，就业发展是否满意。调研发现，不少学生“想学习却不知从何入手”，相比于宽泛抓学风，学生更需要学习脚手架，增强学习参与度和投入度。欧亚学院成立校院两级学生学习支持中心，提供辅导、答疑、咨询、疏导等服务，帮助学生解决学习中的实际困难、掌握有效学习方法、形成高效学习习惯；滚动开展职业体验日、新生训练营、APPLE工作坊（Academic Performance Promoting, Lighting & Empowering）、Office Hour等系列活动，促进学生“想学习、能学习、会学习”。

在这个不确定的时代，确定性成为稀缺价值。欧亚学院的转型探索，目的不是为了让教育更加眼花缭乱，而是希望以一种创新方式，在细分领域为学生和企业创造稳定的价值。欧亚学院的探索表明，高校应当从外部贡献视角来审视自己，当民办高校不再执着“超越对手”和“力争上游”，转而回答“时代需要什么、学生需要什么、企业需要什么”的真实命题时，人口红利消退恰恰可以成为倒逼民办高校凤凰涅槃的新起点。在制定欧亚学院文化原则的时候，胡建波坚持要把“学生至上”写到第一条，他说：“欧亚不再追求成为‘更好的民办二本'或者“民办一本”，而是努力定义和打造出一所创新型大学。我们不再仅仅盯着规模和热门专业，而是真正聚焦于人的成长、价值的创造、生态的共建。

作者：赵健